Quelle est votre motivation ?
- Kathy Stevens Directrice exécutive, MCAEL 11/03/2019 Cherchez d'abord à comprendre, puis à être compris (Dr Stephen Covey). Cela semble être un concept très simple, mais combien de fois par jour partons-nous de la direction opposée en essayant de « faire notre travail ». Nous disons souvent que c’est ce que j’ai besoin que vous sachiez et que c’est ce que je dois faire comme point de départ ; et puis nous nous demandons pourquoi nous rencontrons au mieux de la résistance, ou parfois, au pire, tout simplement ignorés. J'y pensais la semaine dernière lorsque j'ai eu la chance d'avoir du temps dans mon emploi du temps pour avoir des réunions en face à face (dont deux même autour d'un repas !) avec des gens avec qui je travaille, que je connais assez bien, mais qui n'avaient pas eu de rendez-vous. récemment pour leur demander sur quoi ils travaillaient et ce qui les intéressait le plus. Avec le temps et l'espace nécessaires pour avoir cette conversation, dans chaque cas, nous avons trouvé des domaines vraiment intéressants dans lesquels nos motivations se chevauchaient. À ce moment-là, une fois que nous avons su que nos motivations étaient alignées, notre créativité a coulé à flot pour identifier les prochaines étapes et les idées sur lesquelles nous pourrions travailler ensemble. Cette idée se traduit dans le travail des instructeurs adultes ESOL. Avec les prestataires du réseau MCAEL, nous savons que l’enseignement centré sur l’apprenant est essentiel. Nous basons cela sur des recherches telles que : La motivation est « pourquoi les gens décident de faire quelque chose, combien de temps ils sont prêts à maintenir l'activité, [et] avec quelle ardeur ils vont la poursuivre » (Dornyei, 2002, p. 8). . À cet égard, il est également important de se rappeler que les étudiants adultes en ALS inscrits dans des programmes communautaires constituent une population changeante ; ils déménagent et changent souvent d'emploi, et leur motivation à apprendre l'anglais langue seconde se transforme et évolue également avec les changements auxquels ils sont confrontés dans leur vie en dehors de la salle de classe. Comme l'indiquent Dornyei et Kormos (2000), la motivation n'est pas statique ; cela peut changer de jour en jour, de tâche en tâche et de communauté d’apprentissage en communauté d’apprentissage. (Schwarzer, David. (2009). Meilleures pratiques pour enseigner l'apprenant d'anglais langue seconde « dans son ensemble ». Nouvelles orientations pour l'éducation des adultes et la formation continue. 2009. 25 - 33. 10.1002/ace.322. ) L'enseignement de l'anglais aux adultes n'est pas statique. pratique et alors que nous continuons tous à affiner ce que nous faisons, comprendre les motivations de nos apprenants et de nos partenaires est la clé de notre succès.
